Políticas de inclusión educativa para niños que trabajan en zonas rurales del Norte Argentino

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dc.creator Guzmán, Ricardo Salvador
dc.creator Marinaro, Guillermo Salvador
dc.creator Mercado, Justón André
dc.date 2014-10
dc.date.accessioned 2016-02-19T16:02:40Z
dc.date.available 2016-02-19T16:02:40Z
dc.identifier http://www.ridaa.unicen.edu.ar/xmlui/handle/123456789/354 es_ES
dc.identifier.uri http://www.ridaa.unicen.edu.ar/xmlui/handle/123456789/354
dc.description El objetivo de la ponencia es analizar las políticas de inclusión educativa para niños y adolescentes menores de 16 años que se ven obligados a trabajar en la zona rural de las provincias del Norte Argentino. Se tendrán en consideración, desde una perspectiva comparativa, las políticas implementadas en las zoans rurales de las provincias de Salta (NOA) y de Corrientes (NEA). Ambas presentan estadísticas similares en los que respecta a inversión educativa e índice de población rural, características que justifican nuestro recorte. Para arribar a este objetivo, utilirealizamos entrevistas a funcionarios públicos provinciales, nacionales y organizaciones sociales con presencia en aquellas localidades; como así también, estadísticas provenientes de organismos nacionales como, la Dirección Nacional de Información y Evaluación de la Calidad Educativa, y las cofeccionadas por las mismas organizaciones de abordaje local. Se ha visto el fracaso escolar sufrido por niñas y niños víctimas de explotación laboral. Esta desigualdad social se agrava más en la zona rural del norte de Argentina donde la primer causa de inasistencia es el factor climático (58%), el segundo factor es la necesidad “de ir a trabajar en el campo” (56%). Las investigaciones sobre trabajo infantil tienden a destacar la naturalización de las prácticas, como si fueran parte de un “deber” hacia sus parientes o una manera de ayudar en los esfuerzos familiares diarios. Más aún, algunas investigaciones afirman que la representación en la prensa del trabajo infantil suele estar vinculados con un contexto “negativo”, como si se desarrollaran en paralelo a las actividades delictivas. Otra modelo de invisibilización está referido a las prácticas de negación de la particularidades de la territorialidad en cuestión. En efecto, se observa en algunas expresiones de los funcionarios una tendencia a asumir que el niño en condiciones rurales “no se diferencia” del niño en circunstancias urbanas; noción que reforzaría la invibilización y por ende, pondría en cuestión las mismas prácticas inclusivas que realiza el Estado en aquellas localidades. En efecto, los niños “colaboran” en actividades productivas y reproductivas (socializan en el mundo de los adultos): alimentación, pastoreo, ordeñe, capado, curación, marcación y señalado, fabricación y arreglo de corrales, mangas y bretes. No es tema “percibido”, por lo tanto no se asumen responsabilidades desde el ámbito técnico en el gobierno local. Esto también es constatado en zonas con diferentes perfiles productivos, donde las escuelas distan hasta 60 km de las ciudades cabeceras, el ausentismo se debe a las inclemencias y enfermedades y al trabajo en el campo. Asimismo, es necesario observar que las escuelas rurales son objeto de una múltiplicidad de instituciones de gobierno, que funcionan como un juego de cajas chinas y determinan la capacidad de obtener recursos y de aplicar políticas locales. Una escuela del Noroeste Argentino no sólo depende del gobierno provincial, sino también nacional y hasta de la presencia de organismos internacionales y ONGs, como Unicef, que tenderían a distintas formas de interpretar las problemáticas que la afectan. De allí que muchas veces se observen políticas centralizadas que son aplicadas por las escuelas locales sin notar las particularidades ambientales, sociales y laborales de la geografía de su enclave. En este escenario, pareciera que los actores educativos con capacidad de decisión hasta el momento no intervienen sobre aquellas desigualdades económicas y sociales que padecen las niñas y los niños víctimas de explotación laboral infantil rural que exige la intensificación de programas integrados (intersectoriales e interregionales), a fin de intervenir de manera más articulada en las políticas de inclusión educativa. Con este trabajo pretendemos visibilizar este conjunto de prácticas y ponerlas en vinculación con los abordajes teóricos y metodológicos necesarios para un concimiento integral de los problemas que afectan a la ruralidad. es_ES
dc.description Fil: Guzmán, Ricardo Salvador. Universidad del Salvador. Facultad de Ciencias de la Educación y la Comunicación Social; Argentina es_ES
dc.description Fil: Marinaro, Guillermo Salvador. Universidad del Salvador. Facultad de Ciencias de la Educación y la Comunicación Social; Argentina es_ES
dc.description Fil: Mercado, Justón Andrés. Universidad del Salvador. Facultad de Ciencias de la Educación y la Comunicación Social; Argentina es_ES
dc.format application/pdf es_ES
dc.language spa es_ES
dc.publisher Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Humanas. Núcleo de Estudios Educacionales y Sociales (NEES) es_ES
dc.relation 978-950-658-358-3 es_ES
dc.rights http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/ar/ es_ES
dc.rights info:eu-repo/semantics/openAccess es_ES
dc.subject Niños es_ES
dc.subject Adolescentes es_ES
dc.subject Salta es_ES
dc.subject Corrientes es_ES
dc.subject Argentina es_ES
dc.subject Inclusión educativa es_ES
dc.subject Trabajo infantil es_ES
dc.subject Política educativa es_ES
dc.subject Comunidades rurales es_ES
dc.subject Educación rural es_ES
dc.title Políticas de inclusión educativa para niños que trabajan en zonas rurales del Norte Argentino es_ES
dc.type info:eu-repo/semantics/article
dc.type info:eu-repo/semantics/acceptedVersion
dc.type info:ar-repo/semantics/artículo es_ES


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